Este nuevo servicio orientará su misión y contenido hacia la audiencia infantil y sus familias, fomentando el desarrollo cultural, social, artístico y científico.
La misión de la nueva señal es ser un medio de comunicación multiplataforma que promueva el acceso igualitario a contenido de calidad, a todos los rincones de Chile. Está orientado a un público infantil-familiar, y su objetivo es fomentar el desarrollo cultural, social, artístico y científico, así como fortalecer la identidad y reflejar la diversidad en todas sus dimensiones.
“Me siento muy contento que una buena idea, un buen proyecto, sea recogido y renazca con más fuerza como el Canal Cultural de Televisión Nacional. Los buenos resultados de TV Educa justifican plenamente que se transforme en un proyecto permanente”, dijo el Presidente, quien estuvo acompañado por la Primera Dama, Cecilia Morel; los ministros de Segegob, Jaime Bellolio; de Educación, Raúl Figueroa; y de las Culturas, Consuelo Valdés; además de la presidenta del Directorio de TVN, Anita Holuigue; el presidente del directorio de Anatel, Ernesto Corona; y la presidenta del CNTV, Carolina Cuevas.
Las áreas de contenido que contendrá el canal estarán centradas en el desarrollo de habilidades socioemocionales, comunicativas, de comprensión lingüística, ciencias, tecnología, ingeniería, matemáticas, pensamiento crítico, medio ambiente, sostenibilidad, sustentabilidad, historia, patrimonio, formación ciudadana, artes escénicas, visuales, vida sana, actividad física, actualidad e idiomas.
“Con esta medida, cumplimos con lo dispuesto en la nueva Ley de Televisión Nacional que promulgamos el año 2018. Este nuevo Canal Cultural de Televisión Nacional mantendrá la línea editorial orientada, su programación y sus contenidos educativos a los niños, a los jóvenes y a las familias”, dijo el Mandatario.
Adicionalmente, la nueva señal pretende dar acceso a contenidos de calidad, contribuirá en el desarrollo integral de la sociedad, particularmente en el segmento de mayor vulnerabilidad que se encuentra entre los 0 a 17 años, dada la exitosa experiencia de TV Educa Chile formando audiencias.
La producción de contenidos infantiles chilena se ha consolidado este último año como una de las mejores del continente con múltiples reconocimientos en festivales. En este contexto llega la nueva y entretenida temporada de “Lyn y Babas” el próximo 22 de marzo a múltiples plataformas digitales, gratuitas, y canales de televisión.
La serie sigue las intrépidas aventuras de Lyn, una curiosa niña que pasa sus días explorando su entorno junto a Babas, un caracol con quien comparte una entrañable amistad. De la mano de ambos personajes, los espectadores no solo descubrirán nuevas enseñanzas en el ámbito de las ciencias del mar, sino también serán invitados a reflexionar acerca de la tolerancia, la diversidad y el cuidado del medio ambiente entre otros temas.
“Esta es una serie que muestra diversas áreas de la ciencia y la naturaleza desde la mirada de una niña, visibilizando la presencia, el aporte y los talentos de las mujeres en este ámbito”, señaló la presidenta del CNTV, Carolina Cuevas.
Tras dos exitosas temporadas, con destacados premios nacionales e internacionales, la producción de la nueva temporada fue posible gracias a la coproducción del Instituto Milenio de Oceanografía (IMO), CNTV Infantil, Fundación Ciencia & Vida y nuevamente realizada por GVG Producciones. La serie cuenta con el apoyo de la Iniciativa Científica Milenio del Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación.
La serie también ha sido exportada a Perú y se estrenará en Brasil en el canal Futura, el canal educativo de la cadena Globo durante el 2021.
Esta tercera temporada de “Lyn y Babas” surge como una colaboración y coproducción de CNTV Infantil y el Instituto Milenio de Oceanografía IMO. Es bonito tener la posibilidad de dar a conocer nuevos animalitos y sus ecosistemas, especialmente en estos tiempos de pandemia donde muchos niños y niñas no pudieron visitar la playa, mostrarles estos nuevos capítulos es una oportunidad diferente y especial en la búsqueda por despertar su curiosidad e interés por las ciencias del mar. Bárbara Léniz, editora científica de la serie.
El estreno, el próximo 22 de marzo, tendrá lugar de modo simultáneo a través de las plataformas de CNTV Infantil, https://cntvinfantil.cl/ su canal de YouTube y su app oficial CNTVKIDS y la red de más de 60 canales regionales y comunales a lo largo de Chile por donde se emite la programación de CNTV Infantil. Próximamente llegará a la pantalla de TV Educa.
Mariane Krause, académica de Psicología y ex directora del Instituto Milenio para la Investigación en Depresión y Personalidad, y Alejandro Carrasco, académico de Educación y ex director de CEPPE UC, son los decanos electos para el período 2021-2025.
Con el inicio de este primer semestre, también comienza un nuevo período para algunos decanatos. Tal es el caso de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Facultad de Educación, donde Mariane Krause y Alejandro Carrasco fueron elegidos como decanos para el período correspondiente a 2021-2025. Aquí, comparten las directrices de lo que serán sus respectivas administraciones.
La primera decana de Ciencias Sociales
La académica de la Escuela es Psicología, Mariane Krause, es considerada una de las investigadoras más destacadas en el área de las ciencias sociales a nivel nacional. Desde este año también estará a cargo de la Facultad de Ciencias Sociales. Con ello se convierte no solo en la primera mujer en asumir como decana de esa facultad, sino también en una de las dos decanas del Honorable Consejo Superior de la UC.
La ex directora del Instituto Milenio para la Investigación en Depresión y Personalidad (MIDAP), última presidenta del Consejo de Conicyt, integrante del Consejo Asesor del Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación, asume el período 2021-2025, sumando un nuevo desafío a su ya destacada trayectoria.
“Independiente del género, es un honor y un reto importante”, afirma la psicóloga UC y doctora en Psicología de la Universidad Libre de Berlín. “Al ser mujer uno entiende que puede servir de modelo para otras personas. De alguna manera uno está aportando a que se abran ciertos caminos, entonces, siento que efectivamente tengo una doble responsabilidad. Ejercer bien el cargo, como cualquier persona que es elegida para ello, independiente del género, pero también hacerlo bien porque estoy representando a las mujeres. Aún existen barreras ocultas o implícitas a la hora de tomar posiciones de mayor liderazgo. Y esto no solo ocurre en el mundo académico, sino que en todo ámbito”, sostiene.
Mariane Krause, experta en salud mental. es considerada una de las investigadoras más destacadas en el área de las ciencias sociales a nivel nacional. Foto: Karina Fuenzalida.
En medio de un escenario complejo para el país y el mundo, no solo por la pandemia, sino que también por todas aquellas demandas planteadas por el estallido social de octubre de 2019, que aún están sin respuesta, la nueva decana apuesta por lograr que la facultad comience a tomar un rol más protagónico y que logre impactar en la política pública a nivel nacional.
“Creo que ése es el desafío más importante: que los conocimientos que tenemos en ciencias sociales puedan de verdad impactar y ser un aporte en la toma de decisiones. Tenemos problemas profundos como sociedad, que deben ser abordados en su complejidad. La inequidad va más allá de los problemas de ingresos, más allá de que eso sea un factor importante. Es algo que también se traslada al tema de la salud mental, por ejemplo. Entonces, como ciencias sociales nos compete un doble rol. Por una parte, develar las problemáticas e inequidades que no están siendo visibles y, por otro lado, aportar el conocimiento científico sobre sus causas y permanencia. Nosotros tenemos esos conocimientos, pero los tenemos que hacer públicos. Tenemos que lograr llegar con ellos a quienes toman las decisiones”, explica.
A lo anterior se suma otro aspecto central de su proyecto: seguir trabajando por una facultad cada vez más integrada. “Es necesario profundizar nuestra identidad como facultad y, con ello, maximizar nuestro aporte a la sociedad. Que los conocimientos que generen las distintas escuelas, centros de estudio y programas, se comuniquen entre sí”, sostiene.
“Creo que ése es el desafío más importante: que los conocimientos que tenemos en ciencias sociales puedan de verdad impactar y ser un aporte en la toma de decisiones”. -Mariane Krause, nueva decana de la Facultad de Ciencias Sociales UC
La nueva decana también plantea como una de sus prioridades el cuidar la diversidad de la carrera académica. “Me refiero a que no todos tienen que hacer lo mismo. Algunos pueden estar más relacionados con la investigación en laboratorios, otros en generar mayor difusión de la ciencia, y otros más en docencia. Son perfiles distintos y todos muy valiosos para la facultad. Me interesa profundizar esa diversidad en nuestro cuerpo académico”, recalca. Lo mismo ocurre en el caso de los administrativos y administrativas. Independiente del cargo que tengan, para la nueva decana es importante que puedan desarrollar una carrera administrativa, y tener una mayor integración y comunicación con los académicos y académicas.
La facultad de Alejandro Carrasco
Desde este viernes 12 de marzo, el académico e investigador del campo de las políticas educativas, Alejandro Carrasco, conducirá la Facultad de Educacióncomo su nuevo decano para hasta el año 2025.
Dentro de los grandes desafíos de su nuevo cargo, Alejandro Carrasco reconoce lanecesidad de modernización organizacional dentro de la facultad, así como también la consolidadción del trabajo inter-facultades, la disminución de las brechas de género y el impulsar el interés por las pedagogías en futuros postulantes. Su foco estará puesto en mantener el espíritu de diálogo, la gestión de cambios de un modo participativo e informado, y especialmente en el cuidado de las personas como dimensión esencial de todos los desafíos que reconoce para su período como decano.
Alejandro Carrasco reconoce que un desafío importante es re-impulsar la atracción de estudiantes a las carreras de pedagogía. “Emerge un retroceso que debemos comprender a fondo para así poder actuar”, puntualiza. Foto: Karina Fuenzalida.
“Es un período de cuatro años, que tendrá cuatro grandes desafíos.En primer lugar, la facultad ha tenido un crecimiento significativo en múltiples aspectos, lo que requiere optimizar su gestión para responder a ese dinamismo. Se han creado nuevos programas de formación a nivel de pregrado y postgrado; ha continuado la incorporación de una planta académica interdisciplinaria de alto nivel en tareas de investigación avanzada y docencia; se ha consolidado una tasa relevante de adjudicación de fondos de investigación avanzada; en fin, se han creado nuevos centros al alero de la facultad. La gestión y sostenibilidad de todo ese crecimiento requiere inevitablemente una modernización organizacional”, sostiene el académico.
“En segundo lugar, la Facultad de Educación ha impulsado en los últimos años varias carreras inter-facultades con las facultades disciplinares. Es necesario consolidar ese importante trabajo mancomunado, afinando y ajustando al menos tres aspectos: algunos desafíos curriculares, el gobierno compartido de los programas y en la identidad profesional. Tercero, es un desafío disminuir las brechas de género presentes en las oportunidades de desarrollo académico y profesional de las mujeres de nuestra facultad.
Se han hecho esfuerzos notables para abordarlas, sin duda, pero las desigualdades de género son persistentes, bien arraigadas e invisibles que es necesario perseverar en su identificación y mitigación.
Por último, un desafío urgente será re-impulsar la atracción de postulantes a las carreras de pedagogía. En el proceso de admisión 2021, hubo una reducción del 27% a nivel nacional, lo que también se observó en nuestra universidad. Pese a un conjunto de iniciativas nacionales en estos últimos cinco años, emerge un retroceso que debemos comprender a fondo para así poder actuar”, puntualiza.
“La educación permite dotar de significado y sentido a la experiencia humana y a la vida colectiva, hoy reconfiguradas por todos los fenómenos socio-ecológicos que nos afectan”. -Alejandro Carrasco, nuevo decano de la Facultad de Educación
En medio de una pandemia y de las demandas sociales que aquejan al país, Alejandro Carrasco apuesta por la participación del debate público en educación. “Especialmente en estos tiempos, donde la educación se ha re-significado. Con esto me refiero al hecho de que la pandemia global, el estallido social que visibilizó desigualdades críticas, el cambio climático acelerado, la re-elaboración del pacto social a través de la nueva Constitución, son todos fenómenos que están llevando a sustituir una visión meramente instrumentalde la educación, por otra necesariamente sustantiva.
Por eso la educación está implicada en el curso que sigan tales fenómenos: porque permite dotar de significado y sentido a la experiencia humana y a la vida colectiva, señala el nuevo decano.
La iniciativa de Fundación Apptitudes, busca mejorar la conectividad de estudiantes que viven en zonas aisladas del país con el fin de asegurar su continuidad educativa.
Con el objetivo de que todos los niños y niñas que viven en lugares remotos de Chile puedan mantener sus clases online, la Fundación Apptitudes lanzó el concurso educativo “MIDEte”. La iniciativa busca potenciar los aprendizajes de los estudiantes de forma remota desde sus teléfonos móviles, incluso sin conexión a Internet permanente, mediante el uso de la App MIDE, innovadora aplicación asíncrona que trabaja guías de ejercicios y evaluaciones de forma interactiva en los teléfonos.
Se trata de un proyecto dirigido a todas las escuelas rurales del país que quieran participar, en el que los establecimientos ganadores recibirán una mochila satelital que brinda conexión Wifi, smarphones, notebooks y las licencias de la aplicación móvil MIDE durante un año. Esta App educativa permite a miles de niños y niñas de escuelas rurales, medir sus conocimientos, contar con material semanal de estudio y formar parte de una comunidad educativa. Todo esto, desde un celular y sin la necesidad de tener conexión a Internet.
Ricardo Mansilla, director de Fundación Apptitudes, indicó que “a través de nuestra fundación y concurso, buscamos disminuir la brecha digital que aún existe en Chile. Durante este año de pandemia hemos visto con más fuerza esta problemática, donde muchos estudiantes no han podido continuar con sus clases online. No queremos que los niños, niñas y jóvenes que no tienen conexión a Internet o un computador en casa se queden sin poder acceder a sus clases o no puedan continuar con sus estudios”.
El concurso tiene cuatro categorías: peques (estudiantes de 1º ciclo básico), junior (estudiantes de 2º ciclo básico), profes y escuelas. Para participar, los postulantes deberán inscribirse en la página www.app-escuelas.online y descargar la aplicación MIDE (gratis). Además deberán responder la guía de ejercicios en la APP y luego enviar una foto desde su casa, escuela o sector en el que viva, reflejando así la conectividad que el concurso busca destacar.
Quien sea la ganadora en la categoría escuelas, recibirá la mochila Imcom de conexión satelital, perfecta para las zonas aisladas y que permite dar continuidad a los aprendizajes de los alumnos. La conductora de noticias de Mega, Soledad Onetto, junto con otras figuras públicas estarán apoyando esta causa a través de sus RRSS, ayudando a las escuelas a ganar la mochila.
¿En qué consiste MIDE?
MIDE es un recurso en forma de APP que logra llegar a la casa de todos los estudiantes de escuelas rurales de Chile, sin necesidad de tener conexión continua a Internet y sin tener que imprimir la tarea. Las familias solo necesitan un celular, tener señal durante algunos minutos y en un clic tienen las guías de trabajo que prepararon sus profesores. De esta forma, pueden trabajar de OFFLINE, sin necesitar tener Internet, así los estudiantes van completando las guías y evaluaciones a sus tiempos, pudiendo detectar los aciertos y desaciertos de forma interactiva.
Las características de MIDE
Posibilita que diferentes comunidades compartan aprendizajes desde una guioteca comunitaria, permitiendo abrir el diálogo y mejorar los recursos de forma colaborativa.
Ofrece una solución integral hecha desde un estudio profundo y empírico de las necesidades de las escuelas rurales y vulnerables que acogen a comunidades aisladas o con dificultades de conectividad.
Funciona como un puente entre la escuela y los alumnos, que busca un contacto constante con el aprendizaje mediante los teléfonos móviles y la interactividad.
Fundacion Apptitudes ofrece además el servicio de carga semanal de guías y evaluaciones para las escuelas, trabajando codo a codo con ellas para facilitar el trabajo de los docentes, sin generarles ninguna carga extra de trabajo.
Alexis Moreira Arenas Profesor programas Psicología Educacional Facultad de Psicología, U. del Desarrollo
El concepto de formación integral es muy recurrente en el discurso educativo a nivel macro, meso y micro, lo cual se ha visto reflejado en las definiciones que aparecen en muchos de los dispositivos de nuestro sistema, tales como: leyes, currículum nacional, planes, reglamentos, proyectos educativos institucionales, manuales, entre otros.
En Chile, si nos adentramos en la Ley General de Educación (Ley N° 20.370, 2009) y la ley que crea el sistema de educación pública (Ley N° 21.040, 2017), encontramos explícitamente en sus propósitos que la educación busca alcanzar el desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico en las personas. Sin embargo, muchos de los aspectos orientados y prescritos por el mismo sistema parecieran diluir esta conceptualización en la práctica.
Al respecto, podríamos señalar que los mecanismos que han imperado en el sistema no han tenido la suficiente fuerza, por ejemplo, para relevar temas que puedan equilibrarse con las clásicas asignaturas medidas por las pruebas estandarizadas. Esto, como lo mencionan Gaete y Ayala (2015), suele ser cuestionado por el énfasis que suele ponerse en el desarrollo cognitivo, en desmedro de otros igualmente centrales (como el desarrollo socioemocional y valórico).
El contexto de la pandemia de Covid-19 ha sacado a relucir la necesidad de fortalecer otras dimensiones que parecían olvidadas o poco consideradas en el día a día de la escuela, cambiando muchas de las lógicas arraigadas por décadas en nuestro sistema y dándole mayor sentido a dimensiones claves como la empatía, la colaboración, el autocuidado, entre otras.
Finalmente, contar con una nueva mirada de la formación integral necesita cambios en las definiciones de las políticas educativas, donde la comprensión de la calidad considere y valore en profundidad otras dimensiones del desarrollo humano. De esta forma, se puede ampliar la mirada de cada actor del sistema escolar para avanzar de manera mucho más decidida en el desarrollo de una formación integral para los(as) estudiantes.
Sutil, que vive en una aldea remota de Kalimantan occidental (Indonesia) (i), el cuarto país más poblado del mundo, descubrió que educar a su hijo durante la pandemia de COVID-19 es un desafío muy grande. Este agricultor, que no cuenta con electricidad ni acceso a Internet o televisión, ha tenido dificultades para ayudar a su hijo con sus lecciones. Una vez a la semana, los maestros van a las casas de los niños para apoyarlos con su aprendizaje. Sin embargo, en muchos casos, no pueden encontrarlos porque los niños están con sus padres en los campos de arroz.
Rosa es maestra en Bekasi (Indonesia). Su hija asiste a una escuela privada y accede a clases en línea varias horas al día. Pero compatibilizar su trabajo con las responsabilidades familiares y la mala conexión a Internet hacen que la enseñanza y el aprendizaje sean mucho más difíciles durante la COVID-19.
Esta manera diferente de prestar los servicios educativos, durante muchos meses, podría tener un impacto negativo enorme en las habilidades y perspectivas económicas de los estudiantes a lo largo de toda su vida. Desde el comienzo de la pandemia, el Banco Mundial, ha colaborado con los países para ayudarlos a abordar esta crisis.
La COVID-19 ha creado la peor crisis para la educación y el aprendizaje en un siglo
La COVID-19 está causando estragos en las vidas de niños pequeños, estudiantes y jóvenes. Las alteraciones causadas por la pandemia en las sociedades y las economías agravan la crisis de la educación preexistente en el mundo y afectan a la educación de maneras sin precedentes.
Aun antes de la pandemia de COVID-19, ya había una crisis del aprendizaje. Unos 258 millones de niños en edad escolar no asistían a la escuela primaria ni secundaria, y la tasa de pobreza de aprendizajes (i) en los países de ingreso bajo y mediano era del 53 %(PDF, en inglés), lo que significa que más de la mitad de los niños de 10 años no podía leer ni entender un texto simple. En África al sur del Sahara, la cifra era cercana al 90 %.
A este impacto mundial en los sistemas educativos (PDF) se suman las repercusiones negativas de la contracción económica global sin precedentes en los ingresos familiares, que aumenta el riesgo de deserción escolar y también ocasiona la reducción de los presupuestos de los Gobiernos y presiones en el gasto público en el sector de la educación. Los cierres prolongados de escuelas, junto con esta recesión económica, es una crisis histórica doble para la educación.
Debido a las pérdidas de aprendizaje y los aumentos en las tasas de deserción, la actual generación de estudiantes podría perder aproximadamente USD 10 billones (i) por concepto de ingresos, o casi el 10 % del PIB mundial, y los países se desviarán aún más del objetivo de reducir la pobreza de aprendizajes, la que podría aumentar al 63 % (PDF, en inglés).
Fuente: Azevedo (2020) (PDF, en inglés). Escenario pesimista (70 % de cierre de escuelas, mitigación muy poco eficaz, falta de medidas de recuperación, edición de junio del informe Macro Poverty Outlook (MPO) del Banco Mundial). Para mayor información sobre la metodología de simulación, consulte Azevedo y otros (2020) (PDF, en inglés).
El sistema de educación terciaria también atraviesa una crisis profunda
En el momento más crítico, 220 millones de estudiantes de educación terciaria se vieron afectados por los cierres de los centros educativos en todo el mundo. El sistema de educación terciaria es fundamental para el crecimiento de los países. Es demasiado pronto para conocer el impacto total en las disminuciones de las tasas de matriculación debido a la pandemia, pero se prevén importantes reducciones del número de estudiantes actuales y futuros.
También se registró una interrupción sin precedentes en la enseñanza y formación técnica y profesional (EFTP). Según una encuesta del Banco Mundial, la OIT y la UNESCO (i), el 90 % de los entrevistados informó un cierre completo de los centros de EFTP en sus países y que la continuidad de la capacitación en habilidades prácticas y la evaluación y certificación de estas se vieron particularmente afectadas por las medidas de distanciamiento social.
Como resultado, es posible que la actual generación de estudiantes, y especialmente los más desfavorecidos, nunca reciba una educación completa ni el máximo de ingresos potenciales. Esto no es aceptable, y se requiere una acción urgente y eficaz para abordar estas diferencias en las pérdidas de aprendizaje, algo fundamental para evitar que estas brechas se amplíen.
Aumentar el apoyo del Banco Mundial a los países
El Banco Mundial respondió a la pandemia de inmediato (PDF, en inglés), aumentando su apoyo a los países a través de diversos canales y distintas intervenciones prioritarias. En conjunto, el Banco Mundial respalda inversiones para responder a la COVID-19 en 62 países, abarcando el ciclo completo que va desde la primera infancia hasta la educación superior. Durante el último ejercicio, el total de los nuevos compromisos del Banco para educación llegó a USD 5300 millones, una cifra récord, y se espera que asigne otros USD 6200 millones. La cartera activa excede los USD 20 600 millones
Los equipos del Banco Mundial que trabajan en el área de educación colaboran con los países a lo largo de tres fases(PDF) durante la respuestaa la COVID-19: i. Enfrentar la situación, ii. Gestionar la continuidad, y iii. Mejorar y acelerar la recuperación.
Hasta el momento, los esfuerzos del Banco Mundial están beneficiando a más de 400 millones de alumnos y 16 millones de maestros, cifras equivalentes a un tercio de la población estudiantil y casi un cuarto de la fuerza de trabajo docente en los actuales países clientes.
Además, el Banco Mundial proporciona oportunamente asesoría sobre políticas en 65 países y aprovecha las asociaciones (con Unicef, el DFID, la Universidad de Harvard, la Universidad de Oxford, la Universidad John Hopkins, la OCDE, la UNESCO y otras entidades) para seguir apoyando las respuestas de los países a la pandemia.
Con su apoyo operativo y en materia de políticas (PDF, en inglés), el Banco no solo responde a la crisis, sino que ayuda a reconstruir mejor para que los sistemas no repitan los problemas que llevaron a una crisis del aprendizaje antes de la COVID-19, y aprovechen esta oportunidad para configurar sistemas más resilientes, mejor preparados para superar futuras crisis y más equitativos de modo de garantizar oportunidades para todos.
Proporcionar conocimientos y herramientas mundiales a los países
Los desafíos de los países varían, pero existe una serie de opciones entre las que pueden elegir para hacer frente a las crisis pandémicas, recuperarse y sentar las bases para reconstruir sistemas educativos mejores, más resilientes y equitativos.
Una prioridad urgente es que los estudiantes vuelvan a aprender. Las pérdidas de aprendizaje van en aumento y es fundamental que los niños y los jóvenes vuelvan a participar en el proceso de aprendizaje, ya sea con clases a distancia eficaces, opciones híbridas o mediante alternativas seguras de educación presencial. Muchos países ya están gestionando esquemas flexibles en los que las escuelas abren parcialmente o cierran según las condiciones sanitarias. Lograr el equilibrio entre la gestión de los riesgos para la salud y las enormes pérdidas de aprendizaje, especialmente entre los pobres, es una tarea compleja.
En concreto, los países pueden tomar 10 medidas para recuperar y acelerar el aprendizaje:
evaluar las pérdidas de aprendizaje y monitorear los avances, cuando los niños regresen a la escuela y durante la instrucción a distancia;
proporcionar clases de nivelación y apoyo socioemocional a los estudiantes para ayudarlos a ponerse al día y asegurar la retención escolar;
reestructurar el calendario académico para hacer ajustes por los días escolares perdidos debido a la pandemia;
adaptar el plan de estudios para priorizar el aprendizaje fundamental (incluido el aprendizaje socioemocional) teniendo en cuenta el tiempo perdido;
preparar y apoyar a los maestros para manejar el agotamiento profesional, mejorar las habilidades digitales, identificar a los estudiantes que necesitan apoyo y adaptar la instrucción para estos alumno
preparar y apoyar la gestión escolar para desarrollar e implementar planes que garanticen las condiciones de salud y seguridad cuando los niños regresen a las escuelas y la continuidad del aprendizaje;
comunicarse con las partes interesadas para lograr que los padres/cuidadores, maestros, personal escolar y la comunidad en general apoyen los planes de reapertura de las escuelas y se comprometan con ello;
fomentar la reinscripción, poniendo especial atención en las poblaciones en riesgo de deserción escolar
minimizar la transmisión de enfermedades en las escuelas, apoyando las campañas de vacunación y cumpliendo las directrices epidemiológicas de saneamiento e higiene para prevenir brotes, activando la educación a distancia,
apoyar el aprendizaje en el hogar a través de la distribución de libros, dispositivos digitales cuando sea posible y paquetes de recursos para el aprendizaje a distancia.
La tecnología educativa (i) puede ser una herramienta poderosa para implementar las 10 medidas anteriores, apoyando a maestros, niños, directores y padres; ampliando las plataformas de aprendizaje digital accesibles, incluidos los recursos de aprendizaje por radio, TV e Internet (que han llegado para quedarse), y usando los datos para identificar y ayudar a los niños en riesgo, adaptar el aprendizaje y mejorar la prestación de servicios.
Prepararse para el futuro del aprendizaje
Si bien la COVID-19 plantea enormes desafíos, la crisis ofrece una oportunidad para transformar y volver a repensar la educación y comenzar a hacer realidad una visión para el futuro del aprendizaje donde todos los niños aprendan con alegría, rigor y propósito en la escuela y fuera de ella. De hecho, brinda una oportunidad para reimaginar la educación, con una visión de cómo se configurarán las escuelas en el futuro, un futuro que enfrentamos ahora.
La pandemia abre una oportunidad única para que las inversiones en tecnología, los maestros, los padres y las comunidades pendientes desde hace mucho tiempo puedan concretarse más rápido y con mayor eficacia. Los países pueden aprovechar las lecciones de la pandemia:
la brecha digital debe eliminarse;
se necesitan inversiones importantes en el desarrollo profesional de los maestros y utilizar la tecnología para mejorar su labor;
los padres desempeñan un papel fundamental en la educación de sus hijos y necesitan apoyo en este ámbito, y
los sistemas resilientes requieren mejores condiciones educativas en el hogar, dispositivos, conectividad y libros.
Un desafío en materia de políticas fundamental es asegurarse de que esta oportunidad no se pierda, y que los países usen esta crisis trascendental como LA oportunidad para comenzar a ver un punto de inflexión en el tratamiento de la crisis del aprendizaje. Las reformas integrales que se necesitan en cada uno de los países clientes pueden enmarcarse en el enfoque de cinco pilares, resumido recientemente en el informe sobre el futuro del aprendizaje (PDF, en inglés).0:00 / 3:04
Si bien no hay un camino único hacia el futuro del aprendizaje, los países pueden aprender de la pandemia y trazar su propio camino a partir de hoy con la adopción de medidas visionarias y audaces para implementar inversiones y reformas específicas para que:
los alumnos estén preparados y motivados para aprender;
A través de estos cinco pilares, la tecnología educativa puede ser una herramienta poderosa para apoyar y conectar a maestros, estudiantes, padres y comunidades en general, y crear sistemas educativos que sean equitativos, eficaces y resilientes.
La Casa de Bello nuevamente destacó como la universidad Nº 1 del país en las mediciones objetivas de mayor prestigio a nivel global, posicionándose también entre las más importantes de Latinoamérica. El Academic Ranking of World Universities (ARWU), Nature Index, SCImago, CWTS Leiden, el Ranking Web of Universities, y el University Ranking by Academic Performance fueron algunas de las clasificaciones que dieron cuenta de este liderazgo en aspectos como la investigación, el trabajo de sus egresados, la labor académica y su impacto en la sociedad.
Calidad en la formación, productividad científica y vinculación con la comunidad fueron algunos de los criterios en los que la Universidad de Chile destacó como la mejor del país en los principales rankings internacionales durante el 2020. Uno de los resultados más importantes llegó el mes de agosto con la publicación del Academic Ranking of World Universities (ARWU), clasificación en la que la Casa de Bello cumplió 18 años como la institución de educación superior número uno de Chile.
Nuestro plantel fue la única institución de educación superior chilena ubicada entre las 500 mejores del planeta de este ranking, el de mayor reconocimiento a nivel global. Destacó además entre las seis a nueve mejores de Latinoamérica, compartiendo posición con las universidades federales de Minas Gerais, Rio de Janeiro y Rio Grande do Sul, en el escalafón 401-500.
El ranking general de universidades de ARWU, que evalúa indicadores objetivos asociados a criterios como calidad de sus estudiantes, desempeño académico y producción científica, fue precedido por la medición específica que analiza el desempeño por disciplinas, donde la Universidad de Chile nuevamente lideró a nivel nacional al consolidarse como la mejor del país en 17 áreas del conocimiento. A nivel internacional, en tanto, figuró entre los mejores planteles del mundo en 25 disciplinas y fue la primera de Latinoamérica en siete campos.
Los buenos resultados también llegaron por parte del prestigioso Nature Index 2020, ranking de alto impacto científico donde la Universidad de Chile fue la primera a nivel nacional y segunda en Sudamérica, siendo superada sólo por la Universidad de Sao Paulo. Esta clasificación destacó el desempeño del plantel en áreas del conocimiento como ciencias de la tierra y del medio ambiente, ciencias físicas, ciencias de la vida y química, así como su 86,62 por ciento de colaboración internacional.
Este liderazgo en mediciones objetivas de prestigio, basadas en el análisis de datos concretos, se replicó también en el ranking SCImago 2020, que analiza volumen y calidad de la investigación, innovación e impacto social. En esta medición consolidó doce años en el primer lugar del país y destacó como la octava mejor de Latinoamérica, sólo superada por planteles públicos de Brasil, liderados por la Universidad de Sao Paulo, y la Universidad Nacional Autónoma de México. Durante el 2020, además, el Hospital Clínico de la Universidad de Chile nuevamente fue posicionado como principal institución de salud del país y la número 12 en Latinoamérica.
El CWTS Leiden Ranking 2020, en tanto, ubicó a la Casa de Bello por décimo año consecutivo como la primera del país en impacto científico, colaboración nacional e internacional y nexo con la industria. En este ranking logró además posicionarse como la segunda institución de educación superior de Latinoamérica con mayor proporción de su producción científica que alcanzó el 5 y 10 por ciento de las publicacciones en la Web of Science (WoS) con mayor impacto a nivel global, y fue la tercera de la región en la proporción de sus publicaciones ubicadas en el 1 por ciento de mayor trascendencia entre la comunidad científica internacional. También fue la primera del país en indicadores como colaboración local e internacional, open access y diversidad de género.
Otro de los rankings en el que la Universidad de Chile destacó como número uno del país y octava en Latinoamérica fue el University Ranking by Academic Performance (URAP) 2020-2021, donde alcanzó el puesto número 357 del mundo. El positivo resultado para la Casa de Bello en esta clasificación global, que desde 2010 evalúa el desempeño académico de unas 3 mil universidades de todo el planeta, se sumó además al obtenido a mediados de año en laversión por disciplinas de esta medición, en la que nuevamente fue la número uno del país y amplió su liderazgo nacional de 21 a 23 áreas del conocimiento.
Esta posición también se replicó en la última versión del Ranking Web of Universities, dado a conocer este enero de 2021, medición en la que nuevamente la Universidad de Chile fue la primera a nivel nacional en cuanto a la calidad y difusión de su actividad científica en la web. La clasificación, elaborada por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) de España, posicionó a nuestro plantel como el cuarto a nivel latinoamericano y en el puesto 263 del mundo, marcando además un alza de 41 lugares respecto a la edición anterior. La presencia en internet y el acceso libre a sus publicaciones académicas son algunos de los indicadores evaluados por este ranking.
Respecto al desempeño logrado en los principales ranking globales que miden el desempeño objetivo de cada institución, el Rector de la U. de Chile, Ennio Vivaldi, señaló que “el liderazgo alcanzado en estas clasificaciones internacionales es reflejo tanto del trabajo de excelencia como del compromiso con el país de los integrantes de nuestra comunidad universitaria, desde los estudiantes de pregrado hasta los más experimentados investigadores e investigadoras. Esta motivación es la que nos ha hecho destacar a nivel latinoamericano por la calidad de nuestra formación, investigación, innovación y creación artistica, y es también lo que nos ha permitido enfrentar grandes desafíos como el que ha significado la pandemia. Este período, en el que las universidades y el conocimiento nuevamente demostraron su importancia para la sociedad, nuestro plantel una vez más cumplió un rol central como la principal institución de educación superior del país”.
-En tiempos de pandemia, el Instituto de Ecología y Biodiversidad (IEB), está colaborando con actividades de educación ambiental, en escuelas de esta localidad, en la Región de Coquimbo.
Un pirquinero enojón, un loro tricahue y un hambriento zorro culpeo, que aparecen en mitad un árido paisaje bordeado de cerros y cactus, son protagonistas de la historia audiovisual creada por un grupo de niños de la escuela rural de Romeral, Región de Coquimbo, quienes fueron ganadores de un reciente concurso, organizado por el Instituto de Ecología y Biodiversidad, IEB, con apoyo de la Compañía Minera del Pacífico, CMP.
Pequeño zorro culpeo
La actividad, que tenía por objetivo conocer y compartir la biodiversidad de su entorno, surgió desde el IEB y un grupo de estudiantes de postgrado de la Universidad de La Serena, como una forma de contribuir a la educación ambiental en diferentes escuelas de Romeral, sector a 20 km de la Serena, donde se emplaza la mina del mismo nombre, una de las mayores explotaciones de hierro del país. Los alumnos de postgrado corresponden al Programa de Biología y Ecología Aplicada, y al Magíster en Ecología de Zonas Áridas, éste último, apoyado directamente por el IEB.
Francisco Squeo, junto a ganadores del concurso en Romeral.
Los escolares que participaron, grabaron videos con sus celulares, los que fueron evaluados por un jurado integrado por miembros del IEB, de la CMP, profesores y alumnos de posgrado que trabajan en esta zona. Dos bicicletas, un celular, libros desarrollados por el IEB -como Biodécimas: Un Canto a la Diversidad Biológica de Chile e Historia Natural de los Animales del Bosque-, entre otros premios, fueron entregados a los concursantes y sus familias.
“Como IEB estamos colaborando en tiempos de pandemia. A través de un convenio con la CMP, realizamos actividades sobre educación ambiental y biodiversidad, para apoyar a escuelas rurales de Romeral. Ejemplo de ello es este concurso, a través del cual podemos ver que los niños tienen un conocimiento de su medioambiente bastante grande. Y lo que nosotros hacemos, simplemente, es poner ese conocimiento en valor. En el caso del video ganador, el pirquinero se da cuenta de los conflictos ambientales que hay en su territorio”, comentó Francisco Squeo, investigador del IEB y académico de la Universidad de La Serena.
Pirquinero de Romeral, en su arduo trabajo diario.
El científico indicó que se entregaron 15 premios a estudiantes de primero a sexto básico, que asisten a esta escuela. “Los niños estaban muy contentos, considerando que además, no tuvieron actividades presenciales en su escuela. De hecho, los profesores iban a sus casas a dejarles tareas y luego volvían a buscarlas tiempo después. Llegaron muchos videos, entre ellos uno de una niña que se refirió al copao, este fruto de cactus que antiguamente se usaba para lavar el pelo”, señaló Squeo.
Loro Tricahue entonando un canto para el pirquinero
Patricio Ramírez Azócar Centro de Apoyo al Desempeño Académico-CADA Universidad del Desarrollo Concepción
Miles de estudiantes están prontos a recibir los puntajes que obtuvieron en las pruebas para el ingreso a la educación superior. Con seguridad, un grupo importante de ellos tendrá un puntaje cercano a sus expectativas, pero a otros, el puntaje los dejará sorprendidos ya sea porque estuvo muy por encima o muy por debajo de lo que esperaban alcanzar.
Esto es así y seguirá siendo así, independientemente de la prueba que se aplique en años próximos, debido a que los puntajes pueden ser el resultado de distintos factores como son la preparación previa, las condiciones en que se terminó la educación secundaria, el nivel de dominio de los contenidos, las inseguridades vocacionales o el nivel de estrés en el momento de rendir la evaluación. Por lo tanto, no es recomendable solo asociar la elección al puntaje.
Ya con puntaje en mano, el proceso de la postulación puede ser un verdadero dolor de cabeza para quienes se sienten confundidos respecto a qué carrera elegir. Acá van algunas ideas de cómo resolver ese problema. Lo primero es pensar en trabajos en los que les gustaría realizar, viendo que esos trabajos pueden ser desplegados por diferentes profesionales dentro de un área. Así, se abren posibilidades y no se cae en la “única” opción.
Segundo, buscar un grupo de carreras que se ajusten al estilo de vida que se espera tener y a las características personales, porque si la forma de ser de cada estudiante y sus metas para la vida no tienen puntos de encuentro con lo que se visualiza que implica una carrera, es muy probable que aparezcan problemas vocacionales en el corto o largo plazo y que suelen tener altos costos de todo tipo.
Tercero, discutan sobre sus dudas con personas que puedan ayudarlos a clarificarse. En este ámbito, las figuras significativas como padres o el resto de la familia pueden ser de mucha ayuda, así como el tratar de hablar con profesionales del área que les interesa.
Cuarto, hagan una lista de los puntos a favor y en contra que para cada uno tiene el grupo de carreras que figuran en la órbita de las opciones que se están barajando, explorando, por ejemplo, los portales de empleo para ver qué tipo de competencias profesionales se están requiriendo.
Finalmente, consideren la posibilidad de que ninguna decisión es ciento por ciento segura, que siempre hay mucho de azar en la vida y que puede haber otras opciones, como son el esperar un año, dar las pruebas de selección nuevamente o ingresar a la carrera que más se acerca a lo que se espera para sí mismo y no a una “ideal”.
Obviamente, ese tipo de análisis debe considerar las circunstancias familiares, de financiamiento y expectativas que se manejan y que son muy diferentes para cada estudiante.
La invitación es a abrirse alternativas, a explorar diferentes proyectos para sí mismo y a aceptar que las incertezas, dudas y confusiones en la ruta de la vida, es una parte ineludible del paso a la adultez. Porque claro, se está eligiendo una carrera, pero no es la única y definitiva decisión que armará el futuro de cada persona.
El Ministerio de Educación habilitó un simulador de postulaciones para que los jóvenes puedan conocer la plataforma y ensayar para el proceso de postulación real. Experta de la U. San Sebastián Fernanda Vicuña entrega seis recomendaciones para aprovechar el uso de este sistema y para que el proceso final sea efectivo.
Más de 260 mil jóvenes rindieron la Prueba de Transición Universitaria (PDT), cuyos resultados se darán a conocer el 11 de febrero a las 8 de la mañana. Ese mismo día, a las 9.00 AM, una hora después de conocido los puntajes, se inicia el proceso de postulación.
¿Cómo postular adecuadamente? El Ministerio de Educación a través de la plataforma https://acceso.mineduc.cl cuenta con un simulador para ensayar antes del proceso de postulación real. Esta plataforma permite a los jóvenes familiarizarse con el sistema y ensayar varias veces con el fin de no equivocarse cuando sea el proceso oficial.
Fernanda Vicuña, experta de la Universidad San Sebastián (USS), explica que uno de los errores más frecuentes que se cometen es que los postulantes no ingresen sus opciones de carrera por orden de preferencia.
“La selección se aplica en la primera carrera que cumpla de este listado de hasta 10 preferencias. Por lo tanto, si no ingresa sus opciones por orden de lo que más quiere estudiar, puede ser seleccionado en una carrera previa a la que realmente quería”, señala.
Para evitar esos errores, la profesional entrega seis consejos para que el proceso sea efectivo:
Fijarse en el plazo de postulación
Para el proceso de admisión 2021, las postulaciones comienzan el jueves 11 de febrero a las 9:00 horas y finalizan el lunes 15 de febrero a las 13:00 horas. Durante estos días, el postulante puede modificar sus preferencias las veces que considere necesario, se tomará la última modificación que realice.
Requisitos para postular
Estarán habilitados para postular todos los estudiantes que cuenten con puntajes vigentes (haber rendido Prueba de Transición Proceso 2021 o PSU proceso 2020), que tengan un puntaje promedio entre Comprensión Lectora y Matemática mínimo 450 puntos y que cuenten con al menos una de las pruebas electivas; o bien, quienes se ubiquen dentro del 10% superior de su promoción en su establecimiento educacional. En el caso de que el alumno quiera reutilizar sus resultados PSU proceso 2020 debe haber rendido este año la prueba de Historia o Ciencias para poder cumplir con el set de pruebas de no haberlas podido tomar el año pasado. Esas son las condiciones base. Luego, cada Universidad puede establecer sus propias restricciones de puntaje por carrera y sede.
Máximo 10 postulaciones
El Sistema de Acceso permite realizar hasta 10 postulaciones por estudiante. Sin embargo, cada universidad podría establecer un límite de postulaciones si así lo quisiera ya sea de cantidad de postulaciones a la misma institución o por la preferencia en que es declarada. En el caso de la USS no existe ese límite.
Orden de preferencia
La selección se aplica en la primera carrera que cumpla de este listado de hasta 10 preferencias. Por lo tanto, si no ingresa sus opciones por orden de lo que más quiere estudiar, puede ser seleccionado en una carrera previa a la que realmente quería.
Fijarse en el puntaje de corte
Otro error que suele producirse es que el estudiante postule a carreras con puntajes de corte muy superiores a sus resultados, quedando todas sus preferencias en listas de espera sin la opción de poder ser seleccionado.
Revisión de beneficios
Es recomendable que los futuros alumnos simulen la beca que pueden obtener en las distintas universidades dado que ya saben sus resultados. Esto es importante, ya que los beneficios que ofrece cada universidad pueden incidir en sus preferencias de postulación. Por ejemplo, al postular en primera preferencia en la U. San Sebastián, podrá obtener beca 100% matrícula por el año 2021 si es seleccionado en esa carrera. En segunda y tercera preferencia, la beca es de un 80% y 60% respectivamente. Para simular la beca puede ingresar a: https://simulador.uss.cl
