12 colegios recibirán orientaciones para permitir a las comunidades educativas retomar actividades con todas las precauciones sanitarias correspondientes.
Como parte de las actividades de internado comunitario de los estudiantes de Quinto Año de Enfermería, 24 alumnos se encuentran apoyando a 12 colegios del país entregándoles orientaciones y apoyo a profesores, alumnos y apoderados, para un eventual a regreso a clases presenciales durante el próximo semestre.
Esta intervención educativa comprende un diagnóstico de las necesidades educativas en salud de cada recinto (efectuada por dos internos), planificación de las intervenciones priorizadas por los profesores y la redacción de un informe final, que dará cuenta de la satisfacción percibida por los beneficiarios.
Los temas más solicitados, de acuerdo a los diagnósticos realizados, son prioritariamente sobre medidas de prevención del Covid- 19, medidas de protección durante las vacaciones, y retorno seguro a clases presenciales. Para ello, los internos están preparando presentaciones vía Zoom y cápsulas educativas para difundir entre la comunidad escolar.
La enfermera y académica de la Facultad de Medicina de la UCSC, Gladys Navarro, junto a la docente Nicole Galindo, son quienes han coordinado esta iniciativa que beneficiará al Colegio Andrés Bello de Chiguayante, Escuela Nueva República de Hualqui, Colegio Básico Los Lobos de Talcahuano, Escuela Especial Pedro Aguirre Cerda de Tocopilla, Instituto Santa María de San Carlos, Colegio Santa Luisa de Concepción y Coalivi de San Pedro de la Paz, Colegio Porvenir School de Chiguayante, Colegio Maryland College de Independencia en Santiago, Liceo Almirante Pedro Espina Ritchie (A21) de Talcahuano y Jardín Infantil Juan Bautista de Arauco
“Importante destacar, la excelente recepción de los encargados de los establecimientos educacionales, los cuales agradecen el apoyo que tanto necesitan, aun cuando tienen indicaciones desde el Ministerio de Educación y Ministerio de Salud, se les dificulta la implementación de las medidas a considerar para implementarlas a nivel local”, explicó Navarro.
La nueva señal experimental y pública de la Universidad de Chile estrenó sus primeros contenidos en televisión abierta digital antes de terminar el 2020.
Este miércoles 30 de diciembre la señal universitaria tuvo un nuevo hito: el inicio de la marcha blanca que el público podrá sintonizar en el 11.2 de sus televisores. El proceso continuará de forma paulatina durante las siguientes semanas hasta consolidar una parrilla programática que promueva la reflexión, el debate y el conocimiento sobre aspectos del desarrollo cultural y humano. Los contenidos que se irán sumando tendrán como objetivo impulsar los proyectos de investigación y los distintos avances tecnológicos que se generan en la Universidad, así como entregar al público análisis rigurosos y discusiones pluralistas que den cuenta de los cambios sociales y políticos del país.
En este sentido, la línea editorial que guiará la actividad del canal de UChile TV, que vuelve tras 27 años desde su última emisión, estará regida por los valores institucionales de tolerancia, pluralismo, equidad, independencia intelectual y libertad de pensamiento, así como también del respeto, promoción y preservación de la diversidad en todos los ámbitos, y, especialmente, una vocación por la excelencia en los contenidos.
UChile TV se transmitirá en todo el país gracias al acuerdo al que llegaron la Universidad de Chile y Chilevisión respecto al uso de su infraestructura. Quienes no ocupen televisión abierta, en tanto, deberán seleccionar “input TV abierta” y sintonizar 11.2 en la RM (ver variante regional aquí).
“Esperamos que esta señal impulse la innovación en contenidos televisivos y sea un puente hacia la investigación y la creación que lidera nuestra Universidad. Es un largo anhelo que hoy concretamos para responder a las necesidades del país”, señaló el rector Ennio Vivaldi.
Por Alexander Neaman y Elliot Burnham Instituto de Ingeniería Agraria y Suelos, Facultad de Ciencias Agrarias y Alimentarias, Universidad Austral de Chile
Delcy Mejía-Aguilar Centro Transdisciplinario de Estudios Ambientales y Desarrollo Humano Sostenible, Universidad Austral de Chile
Christian Berger Escuela de Psicología, Pontificia Universidad Católica de Chile
En las siguientes recomendaciones, aclaramos la importancia y el propósito de la educación ambiental. Asimismo, hacemos referencia a diferentes tipos de conocimientos ambientales recomendados para enseñar en un programa de educación ambiental. También realizamos recomendaciones sobre los enfoques de enseñanza, tales como las actividades de conexión con la naturaleza y el ambiente prosocial en la clase.
Importancia y propósito de la educación ambiental
Actualmente, la humanidad enfrenta diversos problemas ambientales globales, los cuales, según varios especialistas, son derivados del comportamiento humano. Para lograr un cambio, la educación ambiental es primordial. La misión de ésta es aumentar los conocimientos de los estudiantes sobre el medio ambiente y promover actitudes positivas y de cuidado, para así lograr un comportamiento más amigable con el planeta. Diversas cumbres y comisiones internacionales han catalogado la educación ambiental como una herramienta para lograr el desarrollo sostenible.
Diferentes tipos de conocimientos ambientales
Basándonos en los resultados de nuestra investigación científica (Díaz-Siefer et al., 2015), argumentamos que una educación ambiental eficaz debe enseñar conocimientos de las siguientes tres categorías. (1) Sistémico: saber sobre problemas ambientales globales, (2) de acción: saber sobre las acciones para reducir nuestro impacto sobre el medio ambiente, y (3) de eficacia: saber qué acciones logran el mayor beneficio ambiental. Si usted quiere testear sus conocimientos sobre el medio ambiente, puede responder a las preguntas en las pizarras y calcular su nota sumando un punto por cada respuesta correcta mas un punto de base.
En el conocimiento sistémico, las preguntas más fáciles corresponden a los temas difundidos por los medios de comunicación, como el calentamiento global. Por otro lado, en general existe una escasez de conocimientos sobre temas más específicos, por ejemplo, conocer la causa de contaminación de aguas subterráneas.
Asimismo, se requiere educar a niñas, niños y adolescentes cómo se puede disminuir nuestro impacto sobre el medio ambiente. Por ejemplo, la mayoría de las personas saben que no se debe botar las pilas o baterías usadas a la basura por ser éstas muy contaminantes. Sin embargo, existe un desconocimiento general de muchas otras acciones que uno puede realizar, por ejemplo, sobre la importancia de reciclar el aluminio.
Finalmente, el conocimiento ambiental de eficacia resulta más difícil, en comparación con los conocimientos de acción y sistémico. Por lo tanto, si usted no logró contestar alguna de las preguntas en las pizarras, no se preocupe. En general, no hay un conocimiento sobre el ahorro de recursos, como por ejemplo desenchufar los aparatos eléctricos y comprar ampolletas de bajo consumo.
Conexión con la naturaleza
Hemos realizado una investigación (Otto et al., 2020), cuyos resultados han demostrado que existe una importancia del contacto con la naturaleza en el comportamiento frente al medio ambiente. Específicamente, las personas que tienen una mayor conexión con la naturaleza demostraron comportamiento más responsable con el entorno natural. Este hallazgo es preocupante, considerando que niñas, niños y adolescentes en la actualidad tienen cada vez menos interacción con la naturaleza. A raíz de esto, es de suma importancia generar un cambio en el enfoque de la educación ambiental.
Los autores proponen que las clases teóricas de educación ambiental no son suficientes, requiriendo fomentar una interacción integral con la naturaleza mediante clases en terreno. En programas de educación ambiental, se puede incluir, por ejemplo: excursiones a un bosque, caminatas en la montaña, paseo por un lago o un río, etc. Está claro que tales clases en terreno requieren mayores recursos, pero pueden ser verdaderamente beneficiosas para lograr un cambio en el desarrollo de los niños y adolescentes. Es notorio que la educación ambiental teórica en la sala de clase es insuficiente, requiriendo volver a conectarse con el entorno natural (Otto and Pensini, 2017).
La educación prosocial es esencial para el cuidado del medio ambiente
Basándonos en los resultados de nuestra investigación científica (Neaman et al., 2018), argumentamos que el énfasis tradicional de la educación ambiental puede ser reforzado con la educación prosocial, la cual promueve la preocupación, el cuidado y la responsabilidad hacia el bienestar de otras personas. Por ejemplo, la clase podría iniciarse formando círculos, hablando con los estudiantes sobre cómo se sienten, lo que generaría un ambiente acogedor e inclusivo, de respeto mutuo y de cooperación en el aula.
Dado que nuestra investigación reveló una correlación entre el comportamiento prosocial y el cuidado del medio ambiente, se puede suponer que la generación de un ambiente prosocial en la clase podría también resultar en una mayor preocupación por el medio ambiente entre los estudiantes, y viceversa. En tal caso, su motivación para cuidar el planeta vendría no solamente de su conocimiento ecológico y la conexión con la naturaleza, sino que también surgiría de su sincera preocupación por otras personas. Este enfoque educativo combinado promueve un comportamiento sostenible, contribuyendo a los esfuerzos interdisciplinarios para crear una sociedad sostenible desde el punto de vista social y ambiental.
Nota
Este artículo es parte del proyecto Fondecyt 1200259.
Referencias
Díaz-Siefer, P., Neaman, A., Salgado, E., Celis-Diez, J.L., Otto, S., 2015. Human-environment system knowledge: A correlate of pro-environmental behavior. Sustainability 7, 15510-15526.
Neaman, A., Otto, S., Vinokur, E., 2018. Toward an integrated approach to environmental and prosocial education. Sustainability 10, 583-594.
Otto, S., Pensini, P., 2017. Nature-based environmental education of children: Environmental knowledge and connectedness to nature, together, are related to ecological behaviour. Global Environmental Change 47, 88-94.
Otto, S., Pensini, P., Zabel, S., Diaz-Siefer, P., Burnham, E., Navarro-Villarroel, C., Neaman, A., 2020. The common foundation of sustainable behavior. Prosocial propensity as the same source for social and ecological behavior. Global Environmental Change (under review).
[1] El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondrá utilizar en castellano “o/a” para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a hombre y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.
Durante noviembre y diciembre, la Universidad de Chile convocó a expertos y expertas de diversos países que reflexionaron sobre la importancia de la internacionalización para fortalecer la labor universitaria en todas sus áreas. Las y los expertos también discutieron los múltiples factores que tensionan este proceso en un contexto global marcado por los efectos de la emergencia sanitaria.
“Entendemos la internacionalización universitaria como el proceso intencional para integrar una dimensión global en el propósito, funciones y entrega de la educación superior. Todo esto, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación e investigación para todos los estudiantes y profesionales, promoviendo una contribución significativa a la sociedad”, expuso Hans de Wit, director del Center for International Higher Education de Boston College, durante participación en el ciclo de conferencias virtuales “Internacionalización Universitaria Post-pandemia ¿hacia dónde vamos?”.
El investigador y experto mundial en la materia también aseguró que “esta definición formulada en 2015 se encuentra hoy más vigente que nunca y debe ser la dirección a seguir para la internacionalización. Esto significa que debemos aprender las lecciones de la pandemia para retornar a una política de investigación y docencia más cooperativa y menos competitiva”.
La iniciativa contó con cuatro jornadas que se extendieron entre el 12 de noviembre y el 16 de diciembre, reuniendo a expertos de diversos países para generar un diálogo académico y profesional respecto a los desafíos de la internacionalización que se abren para Chile, Latinoamérica y el mundo. Asimismo, fue organizada por la Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo (VID) de la Universidad de Chile, el Consorcio de Universidades del Estado de Chile (CUECH) y la Dirección de Energía, Ciencia y Tecnología e Innovación (DECYTI) del Ministerio de Relaciones Exteriores (MINREL).
Como parte de la jornada inaugural, el presidente del CUECH y rector de la Universidad de Chile, Ennio Vivaldi, sostuvo que “si en algún momento consideramos a la internacionalización como algo deseable, hoy es una necesidad. Si observamos la situación de la pandemia, nos damos cuenta que no tenemos cómo resolver este problema al interior de ningún país por sí solo. Es decir, o literalmente lo resuelve todo el mundo o simplemente no hay respuesta. Esta es una realidad que tuvimos que comprender muy rápidamente”.
Más allá de la movilidad
La Covid-19 no solo impactó a la humanidad a nivel individual, social, económico y productivo, sino también relevó las múltiples problemáticas existentes, como los retos pendientes de la educación superior y su integración global, donde la movilidad académica y estudiantil es uno de los ámbitos que se ha visto más afectado.
Para la directora Nacional de Cooperación Internacional del Ministerio de Educación argentino, Daniela Perrotta, “no hay formas más o menos preferibles de internacionalización. Lo que existen son diferentes herramientas para desarrollar este proceso y la movilidad es una de ellas. De esta manera, permite compartir conocimiento, vincularse con distintos contextos socioculturales, reconocer al otro y generar puentes de entendimiento y solidaridad”.
No obstante, la Doctora en Ciencias Sociales afirma que existen otras dimensiones de este tema que recién comienzan a comprenderse. “Además de la movilidad y los esfuerzos propios de cada disciplina académica, nos dimos cuenta que a nivel de universidades debemos realizar cambios sistémicos para que nuestros programas sean realmente internacionales. Es decir, la verdadera meta es aprender nudos críticos conceptuales para la formación, con una mirada que vaya más allá de nuestra realidad local y regional”.
Frente a este desafío, la profesora de Lingüística Aplicada y miembro fundador del Centro de Ingleses Globales de la Universidad de Southampton, Sonia Morán, reflexionó sobre qué significa ser una universidad internacionalizada desde la mirada del lenguaje y la comunicación intercultural. Junto a esto, analizó hasta qué punto esto pasa por una “inglesización” de su currículo y actividades académicas, comentando que “uno de los aspectos más interesantes sobre el inglés es que en la actualidad por cada hablante nativo de esta lengua hay cuatro no nativos que la utiliza”.
A pesar de esta evidente heterogeneidad, la Dra. Morán señaló que la mayoría de las iniciativas de internacionalización están enfocadas en el inglés nativo. “Se celebra la diversidad de los campus, pero esto rara vez incluye la diversidad de variación del uso de este lenguaje”, subrayó. A esto añadió que queda mucho por hacer para lograr una internacionalización más inclusiva desde el punto de vista lingüístico. “Entendemos que la experiencia de los estudiantes con el inglés en diferentes universidades no es la misma. Tenemos que imaginar alternativas para evitar reproducir más desigualdad entre estos grupos”, apuntó.
Ciencia como bien público
Durante la última década se ha registrado un crecimiento explosivo de la colaboración científica internacional, lo que principalmente se debe a los propios avances de las naciones en investigación e innovación. “Actualmente tenemos alrededor de 65 países con un ecosistema científico desarrollado, Chile incluido, donde el sistema logra reproducirse a sí mismo en el plano local y con altos niveles de colaboración internacional en investigación”, afirmó el director del Centro para la Educación Superior de la Universidad de Oxford, Simon Marginson.
Esta tendencia ha logrado su punto más alto durante la pandemia, con todos los países trabajando en conjunto y poniendo a disposición los resultados de sus investigaciones para generar vacunas listas para su aplicación en menos de un año; proceso que normalmente tomaría de 3 a 5 veces más.
A partir de esta exitosa colaboración sin precedentes, el Dr. Marginson manifestó que “la ciencia se ha transformado en un enorme bien público, y en muchos sentidos, la gran esperanza de la humanidad. En una era donde la política no logra relacionarse apropiadamente con la sociedad, la ciencia ha logrado transmitir una objetividad y honestidad que se ha sobrepuesto a la diseminación de noticias falsas y al mal manejo de muchos gobiernos”.
Por su parte, el director ejecutivo del Proyecto de Internacionalización UCH 1899, Andree Henríquez, concluyó que este espacio permitió generar una profunda reflexión respecto del presente y futuro de la internacionalización universitaria. “Destaco el acuerdo entre todos los participantes de la existencia de una paradoja, en la cual se reconoce que la internacionalización universitaria va más allá de la movilidad pero que todas nuestras preocupaciones en la pandemia han girado en torno a cómo recomponerla. Esto habla de que aún tenemos un desafío importante en entender e implementar procesos más profundos y ligados al proyecto académico de las instituciones”, reconoció.
A su vez, Henríquez agregó que “otro elemento interesante está relacionado con una necesaria relectura de las problemáticas de la internacionalización desde América Latina, donde existen condiciones propias que generan un contexto político, económico, social y cultural sobre las cuales se debe construir la internacionalización. Temas como pobreza, corrupción, e inversión en I+D, entre otros, deben ser considerados al momento de comenzar a pensar los escenarios futuros sobre los cuales diseñar las estrategias”.
El ciclo de conferencias virtuales también contó con la participación de Natacha Pino, rectora Universidad de Aysén; Oscar Garrido, rector Universidad de Los Lagos; Alejandra Contreras, directora ejecutiva del CUECH; Alicia Salomone, directora de Postgrado y Postítulo de la Universidad de Chile; Anoek van den Berg, directora de Relaciones Internacionales de la Universidad de Santiago de Chile; Eduardo Vera, director de Relaciones Internacionales de la Universidad de Chile; Marcela Tapia, directora del Instituto de Estudios Internacionales de la Universidad Arturo Prat; y Christian Formoso, director de Relaciones Internacionales de la Universidad de Magallanes.
Las cuatro conferencias se encuentran disponibles en el canal YouTube de la Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo de la Universidad de Chile: https://bit.ly/3ns3XwU.
En una ceremonia virtual estudiantes provenientes de establecimientos educacionales de las regiones del Biobío y de Ñuble fueron premiados tras obtener los mejores resultados en la prueba final de la Olimpiada de Matemática Intercolegios, que organizó el Departamento de Matemática de la Universidad del Bío-Bío con la colaboración del Colegio Concepción San Pedro.
La actividad tuvo como objetivo estimular en los jóvenes el interés por la asignatura de Matemática, de manera que les permita generar mejores aprendizajes y ampliar sus horizontes científicos y culturales, al mismo tiempo de mejorar los resultados en sus mediciones estandarizadas nacionales.
La iniciativa fue dirigida por el académico del Departamento de Matemática de la Universidaddel Bío-Bío, Dr. Juan Bobenrieth, quien destacó que esta Olimpiada más allá de demostrar que la matemática es una herramienta poderosa, también nos habla acerca de la amistad, porque permite un encuentro entre los estudiantes de enseñanza básica y media de establecimientos educacionales de las regiones del Biobío y de Ñuble.
“Expresamos nuestro agradecimiento y sinceras felicitaciones a los y las estudiantes por todo lo que han hecho para llegar a esta instancia de premiación. Sus resultados en la Olimpiada son una prueba fehaciente de los frutos de la voluntad y el trabajo, del amor de sus padres y de la guía de sus profesores y profesoras”, señaló.
Asimismo, destacó los valores de honestidad y transparencia tanto de estudiantes como profesores que quedaron de manifiesto en las tres fases de esta Olimpiada, pues dada la crisis sanitaria la prueba se realizó en los hogares de los participantes a través de la plataforma Google Forms. En la ocasión, participaron 274 estudiantes de séptimo año básico a cuarto año de enseñanza media, provenientes de 27 colegios de comunas como Coronel, San Pedro de la Paz, Concepción, Talcahuano, Chiguayante, San Carlos, Chillán, Los Ángeles, Nacimiento, Laja, Negrete, Contulmo y Lebu.
Por su parte, el rector del Colegio Concepción San Pedro, Roberto Mora, felicitó a los estudiantes y afirmó que “este es un reconocimiento al esfuerzo, pero también por disfrutar la matemática, que es fundamental para la formación y desarrollo que tendrán como estudiantes y en el proyecto de vida de cada uno”.
Primeros lugares
En la categoría de séptimo y octavo año básico el primer lugar fue para Daniel Soto Venegas, del Colegio San Agustín de Concepción y Matías Nova Baza, del Liceo Polivalente Bicentenario de San Nicolás, respectivamente.
Los primeros lugares en las categorías de primero a cuarto año medio fueron para Diego Fritz Gianelli, del Instituto Santa María de Chillán (primero medio); Matías Soto Venegas, del Liceo San Agustín de Concepción (segundo medio); Constanza Cuadra Montecino, del Colegio Kingston College (tercero medio); y Francisco Medina Castillo, del Liceo Alemán del Verbo Divino (cuarto medio).
El estudiante de séptimo año básico, Daniel Soto, sostuvo que “trabajé con entusiasmo y cada etapa fue de alta exigencia para mí, por lo que no me resultó fácil”. Tras obtener el primer lugar de su categoría se mostró sorprendido, “pues yo veía que la olimpiada era más bien ganar experiencia más que una competencia en mi caso, así es que estoy asombradísimo, pero feliz. Y doblemente feliz por mi hermano que también sacó un primer lugar y obtuvimos mención por nuestro diseño en la medalla”, afirmó.
Durante la ceremonia se entregó el Premio a la Excelencia a Enrico García González, de tercer año medio del Colegio Concepción San Pedro, quien ha participado desde octavo básico, obteniendo los primeros lugares y destacando así por su trayectoria y continuidad en la Olimpiada. “Fue una sorpresa, no fue un esfuerzo consciente el que hice para conseguirlo, simplemente fue la coincidencia de haber participado y calificado a primeros lugares cada año. De todas formas, agradezco que se me haya otorgado”, expresó Erico García.
Agregó que “al competir me asombró el hecho de que las preguntas requerían la aplicación de la matemática a distintos problemas en vez de preguntar por la respuesta a una ecuación dada de manera explícita como se hace en gran parte de las clases. Esto implicaba un mayor desafío para la mente, que es lo que ha mantenido mi interés y me motiva a participar”.
Igualmente, se distinguió a los estudiantes Daniel y Matías Soto Venegas con el Premio Creando tu Medalla, por diseñar el mejor logo que representa a la Olimpiada y que quedó impreso en cada medalla de esta versión.
Fuente: Universidad del Bio Bio Foto principal: Entre Estudiantes
Este año los hongos se tomaron el Concurso Colorearte de la Fundación Colorearte. El concurso se realiza desde el 2004 y cada año se propone un eje central para que estudiantes y docentes investiguen y reflexionen. En esta versión 2020, por primera vez el tema fue el “Reino Fungi”.
El Concurso Colorearte es un concurso escolar inclusivo que a partir de técnicas de teñido potencia a través del arte las habilidades de estudiantes de educación básica y media, como de escuelas especiales y rurales de todo Chile.
Para participar los alumnos junto a su profesor/a deben presentar sus obras textiles interviniendo de forma artística el paisaje, ser fotografiadas y enviadas para su evaluación por un jurado especializado. La pregunta que se propuso para trabajar este año fue: “¿Qué pasaría en un mundo sin hongos?”
Fundación Fungi fue parte de las organizaciones que colaboraron en la iniciativa y participó activamente en las actividades, que dada la contingencia del COVID-19 se realizaron de forma online.
Entre las charlas realizadas se encuentra Giuliana Furci, fundadora y directora ejecutiva de Fundación Fungi quien participó de la charla “La Educación ¿Vale Hongo?”, así como también, Daniela Torres, directora de Programas de la misma Fundación, formó parte de la conversación “El Mundo de los Hongos”.
Además del concurso, Fundación Colorearte, celebró el Festival Escolar Virtual Colorearte 2020: La Magia del Reino Fungi, los días 9, 10 y 11 de diciembre. En esa ocasión se dieron los resultados del Concurso Colorearte.
Finalmente, más de 100 propuestas llegaron para participar.
Daniela Torres fue parte del jurado del concurso, comenta: “Los resultados que llegaron son preciosos, algunos son realmente emocionantes. El trabajo que lograron sacar adelante, a pesar de los momentos difíciles, y además saber que brindó un espacio de reencuentro y reflexión, hacen que estas instancias sean simplemente mágicas. El equipo de colorearte se la jugó y estoy muy agradecida de haber participado”.
Los ganadores del concurso se pueden revisar aquí.
“En busca del Sol”de la Escuela Presidente Abraham Lincol, Quinta Normal (RM) a cargo de la profesora Cecilia Silva
“Samuel” de la Escuela de Lenguaje Elsa Ulrich Jara, Colina (RM), a cargo de la profesora Karla Briones, del curso de Artes Visuales.
“Alma del Bosque” de la Escuela San Sebastián de Batuco, Lampa (RM), a cargo de la profesora Bárbara Abarca del curso de Ciencias Naturales
Para ver todas las obras destacadas se creó una galería virtual con los proyectos seleccionados.
El concurso Colorearte 2020, cuenta con el apoyo de Fundación Mustakis, Anilinas Montblanc. La colaboración de Fundación Fungi, Gasco, K+S, Chilexpress, Janome y La Tercera. Cuenta además, con el patrocinio del Ministerio de Educación, Ministerio de Medio Ambiente y Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio.
El material del Programa Paciente Empoderado, dirigido a enfermos crónicos y población que se atiende en centros de salud primaria, es preparado por el Instituto de Políticas Públicas en Salud USS (IPSUSS) con colaboración de la Dirección de Campos Clínicos USS.
El Programa Paciente Empoderado del Instituto de Políticas Públicas en Salud de la Universidad San Sebastián, cuyo objetivo es entregar herramientas para el autocuidado a enfermos crónicos, a raíz de la pandemia ha debido adaptarse a un formato virtual. En ese contexto, la USS Concepción firmó un convenio de colaboración con Mundo con la finalidad de que cápsulas audiovisuales educativas sean transmitidas por los canales de esta empresa de telecomunicaciones. Su difusión llegará a 140 comunas del país.
Gracias al acuerdo suscrito esta mañana, se emitirá información dirigida en especial a la población con enfermedades crónicas y pacientes que se atienden en los centros de atención primaria de salud en el contexto de pandemia. El programa del IPSUSS cuenta con la colaboración de la Dirección de Campos Clínicos USS y con el patrocinio del Ministerio de Salud y la oficina de Santiago de UNESCO.
La difusión de las cápsulas audiovisuales llegará a 480 mil hogares de 140 comunas del país, ubicadas entre la Región de Valparaíso y la Región de Los Ríos. La empresa Mundo se encargará de distribuirlas en canales de alcance local y en sus canales exclusivos: Mundo TV, Canal Ecool, Goza TV, Mundo Educativo y Vitalidad TV.
Disminuir efectos de la pandemia
El vicerrector de la U. San Sebastián sede Concepción, Francisco Flores Soto, dijo que este convenio representa una gran oportunidad para educar sobre el autocuidado y así aportar al bien común de la sociedad. “Saber abordar esta pandemia que nos ha golpeado a nivel mundial y que ha modificado nuestros ámbitos y quehaceres es fundamental. Para nosotros, la empresa Mundo representa un aliado clave no solo en lo técnico sino en lograr instalar una cultura sobre el autocuidado”, puntualizó.
El jefe de Asuntos Públicos de Mundo, Jaime Weinborn Aravena, celebró el convenio firmado con la USS y espera que esta alianza genere impactos importantes para mitigar los efectos de la pandemia. “Este convenio colaborativo va a permitir que más de 480 mil hogares de ocho regiones del país puedan acceder a un material que permitirá disminuir los efectos del Covid-19”, aseguró. Agregó: “Este es el primer paso para generar una mayor amplificación de las buenas prácticas que tiene la USS para y con la comunidad”.
El encuentro reunirá a autoridades académicas de la Pontificia Universidad Javeriana, de Cali (Colombia), Tecnológico de Monterrey (México) y al director de Learn Chile.
“Seminario de Internacionalización Académica, Experiencias Latinoamericanas frente a la Pandemia” es el título de un encuentro convocado por el Programa Observatorio Biobío Internacional de la Universidad San Sebastián, iniciativa financiada por el Fondo de Innovación para la Competitividad del Gobierno Regional Biobío, que se desarrollará este jueves 19 de noviembre, a las 11.00 horas (hora Chile, UTC – 3).
Transmitido por Facebook Observatorio Biobío Internacional USS, el seminario reunirá a José Manuel Páez Borrallo, vicerrector de Internacionalización del Tecnológico de Monterrey, México; Claudia María Castaño Rodas, directora de Relaciones Internacionales en Pontificia Universidad Javeriana, de Cali, y a Marcos Avilez Aros, director Learn Chile.
“El seminario abordará las experiencias y potencial de internacionalización que tienen las universidades, las estrategias desarrolladas frente a la pandemia y los desafíos para las universidades regionales”, expresa Gonzalo Sanhueza Palma, director académico de la U. San Sebastián Concepción, y director de OBI Biobío Internacional USS.
La actividad se suma a una serie de acciones que el Observatorio ha desarrollado este año, como la Feria de Internacionalización del Biobío, junto a emprendedores de las tres provincias de la región; el seminario “Instituciones Públicas para la Internacionalización”, y el desarrollo y ejecución del estudio “Piloto en Internacionalización Académica”, proyecto colaborativo entre la carrera de Administración Pública de la U. San Sebastián Concepción y ProChile, que catastrará la demanda de estudios de postgrado que brindan universidades del Biobío y de Chile (10 en total), y de 19 planteles latinoamericanos.
Iniciativa busca cuidar, valorar y apoyar con hábitats y flora para el ave símbolo de la ciudad.
Con la participación de 220 profesionales, educadores y vecinos certificados para la conservación del Picaflor de Arica, la seremi del Medio Ambiente realizó la ceremonia de término de la ejecución del Programa de Educación Ambiental (PEA) correspondiente al año 2020.
Este último programa ejecutado, por esta secretaría regional ministerial a través del programa FAO-GEF contó, al igual que el anterior, con el apoyo de CONAF y de AFIPA como socios co-ejecutores, de AvesChile como socio colaborador y diversos expositores especialistas en el área de protección a especies protegidas.
En la apertura de la ceremonia con servicios públicos y educadores, el seremi del Medio Ambiente, en primer término, agradeció a quienes apoyaron esta iniciativa y “a nuestras profesionales del programa FAO-GEF, quienes incansablemente han estado desde un inicio en éste y otros programas relacionados, en especial a nuestra amiga Eve Crowley, representante de FAO en Chile y adjunta para América Latina y el Caribe, muy amiga de nuestra región a quién va nuestro afectuoso y cariñoso saludo remoto, y a todos quienes han hecho posible este programa de Educación Ambiental, en este contexto virtual y con priorización curricular de nuestro Ministerio del Medio Ambiente”.
Bernar Vargas además destacó la convocatoria que esta versión logró, “lo que habla del éxito de este trabajo y que se refleja en estadísticas: dos programas cerrados en menos de una semanas, han participado cerca de 220 profesionales, educadores y vecinos, certificados en educación ambiental para la conservación del Picaflor de Arica, cifras que serán una invitación para que cada día, más instituciones se sumen a las diversas iniciativas que estamos realizando como ministerio en la región, y no sólo se sumen, sino que luego, sean verdaderas cajas de resonancia de lo que significa cuidar, valorar, apoyarnos con hábitats y flora, y proteger a nuestra especie, ave símbolo de la ciudad de Arica”
ANUNCIOS
El secretario regional ministerial anunció que a inicios del primer trimestre 2021, comienza la elaboración del Plan RECOGE Picaflor de Arica, e hizo un llamado a los líderes ambientales con o sin iniciativas en curso de inscribirse prontamente al correo jmartinez@mma.gob.cl para poder ser parte de este trabajo. Asimismo y en el marco del programa “Re-Acciona por el clima”, extendió también a la comunidad docente a participar “en nuestro webinar del próximo miércoles 11 noviembre, de 10:00 a 12:00 hrs., denominado “Profesor, empodérate contra el cambio climático”.
Finalmente, el seremi señaló que “como secretaría regional ministerial de Arica y Parinacota, nos llena de orgullo el haber trabajado junto a ustedes para lograr, unidos, los objetivos trazados, habla muy bien de las alianzas público-privadas, academia y comunidad, que nos encomienda sacar adelante nuestro gobierno del Presidente Piñera. Estoy seguro y confiado que, con iniciativas como éstas, lograremos la conservación, ojalá el crecimiento de su población y protección activa del medio ambiente para el cuidado de nuestro Picaflor de Arica”.
Carlos Ibarra Rebolledo Director de Pedagogía Media en Historia y Geografía Universidad San Sebastián Sede Concepción
En diciembre de 1870, la zona costera de la entonces provincia de Concepción estaba de fiesta. Ese mes iniciaba su circulación una máquina a vapor fabricada en Pensilvania, Estados Unidos, por la empresa Rogers y bautizada como “Concepción”, aunque inicialmente solo recorrería el tramo Talcahuano-Concepción.
Posteriormente se le unió su gemela, bautizada “Talcahuano”, de la misma procedencia. Era una locomotora, toda una novedad para la época. Ya habían transcurridos 16 meses desde los inicios de las obras del ramal que terminó uniendo en 1874 al puerto chorero con Chillán. La entrada ‘triunfal’ de la locomotora se realizó el 29 de enero de 1871, un momento memorable que destacaba la idea de progreso con la que se asociaba a los trenes. “La distancia queda anulada para siempre”, decía un periódico de la época (La Estrella del Sur).
Largos meses, adornados por algunas dificultades técnicas (puentes), ambientales (lluvias y aluviones) y sociales (alzamientos de carrilanos) no impidieron que el 18 de abril de 1874 se hiciera un viaje inaugural, solo empañado por el retorno desde Chillán debido a un trágico descarrilamiento. Sin embargo, el ramal ya estaba consolidado, con consecuencias trascendentales: Talcahuano desplazó a Tomé como puerto principal; Concepción se afianzó como centro político, administrativo y comercial, y Chillán se convirtió en el punto de enlace con Curicó, Santiago y Valparaíso, y desde ahí al sur (vía San Rosendo) hasta Puerto Montt en 1913. Estas ciudades fueron testigos de los progresos vinculados a la llegada del nuevo medio de transporte, un fenómeno que se vivió en todas aquellas comunidades que vieron su arribo; en algunos casos la duración de dicho desarrollo fue más prolongado en el tiempo, mientras que en otros, más efímero.
Hoy el ferrocarril vuelve a la palestra pública gracias a los proyectos que buscan recuperar este medio importante tanto para el transporte de carga (que es el que se ha mantenido en el tiempo) como de pasajeros (renovado con el Biotrén en nuestro caso).
Sin embargo, para nadie es un secreto el deseo de que el tren una nuevamente a Talcahuano, o por lo menos a Concepción, con Chillán y desde ahí a Santiago-Valparaíso otra vez. Se ha reconocido que fue un error haber abandonado el ferrocarril como medio de transporte nacional, como una alternativa.
Se sabe que otras naciones que mantuvieron los trenes como prioridad hoy cuentan con flotas modernas y muy rápidas que ayudan también al desarrollo del país que los acoge. La apuesta, creo yo, es reivindicar a los ferrocarriles como alternativa, modernizada ciertamente, para que por estas vías vuelvan a circular no solamente carga y pasajeros, sino que las esperanzas de aportar al desarrollo de las ciudades, ideas que, como se ve, no se separan de los trenes, igual como se pensaba hace ya 150 años.
